Luana Neres

PRÁTICA CURRICULAR E HISTÓRIA ANTIGA: DESAFIOS NO ENSINO DE HISTÓRIA

Luana Neres de Sousa

Introdução

No segundo semestre letivo do ano de 2014, fui convidada pela coordenação do curso de Licenciatura em História do Instituto Federal de Goiás, campus Goiânia, para ministrar a disciplina de Prática Curricular, cujo recorte temático teve como foco os estudos sobre a Antiguidade. Na ocasião eu cumpria contrato como professora substituta, atuando tanto na Licenciatura quanto no ensino básico tecnológico. O objetivo geral da mesma foi analisar o modo como os conteúdos de História Antiga são apresentados em manuais didáticos do Ensino Fundamental e Médio no Brasil para posteriormente, os alunos produzissem novos materiais didáticos, mais atualizados. Como objetivos específicos, a disciplina se propôs a identificar problemas no ensino do conteúdo de História Antiga no Ensino Fundamental e Médio no Brasil e levar o aluno a se familiarizar com a transposição do conteúdo teórico e do saber acumulado em seu processo de formação para a prática de ensino, além de avaliar materiais didáticos que abordam conteúdos na área de História Antiga e problematizar o modelo dominante de ensino da História Antiga no Brasil, que reproduz o eurocentrismo e o enciclopedismo.

Etapas desenvolvidas

A disciplina foi metodologicamente pensada para ser trabalhada em três fases: na primeira, foram ministradas aulas expositivas e dialogadas nas quais analisamos a legislação referente à Prática Curricular nos Cursos de Formação de Professores da Educação Básica, o parecer CNE/CP n. 28, de 2 de outubro de 2001, que versa acerca da Prática enquanto componente curricular e o que dela se espera nos cursos de formação de professores.

Na segunda etapa, os alunos foram divididos em grupos a fim de que apresentassem em forma de seminário trabalhos de importantes professores e pesquisadores brasileiros que versam sobre o ensino de História Antiga e a maneira como este conteúdo é trabalhado nos livros didáticos. Destacamos os trabalhos de Ana Teresa Marques Gonçalves, Fábio Faversani, Pedro Paulo Funari, Gilvan Ventura da Silva, Maria Auxiliadora Schmidt e Andreia Dorini Rossi.

A última etapa foi planejada para que os alunos analisassem livros didáticos de História utilizados na atualidade, identificassem os principais problemas referentes aos conteúdos de História Antiga presentes nessas coleções e produzissem novos materiais didáticos que suprimissem as lacunas presentes nos livros analisados. Todavia, em decorrência de inúmeras carências na formação desses alunos que foram sendo identificadas ao longo dos encontros, os mesmos não conseguiram produzir novos materiais. A avaliação precisou ser repensada e a nova proposta era que os alunos analisassem os livros didáticos, apresentassem os problemas identificados nas coleções e elaborassem um plano de aula em que seria utilizado o livro analisado (que é o que eles têm disponíveis nas escolas onde realizam o estágio ou até mesmo onde alguns já lecionam) procurando sanar as brechas identificadas.

Apresentação dos resultados

O exercício de projetar uma disciplina que abordaria o ensino de História Antiga em turmas do ensino básico foi bastante rico e produtivo, sobretudo no que diz respeito à troca de experiência entre mim e os graduandos, e entre eles mesmos. Para minha surpresa, à medida em que as apresentações aconteciam, diversas aspectos referentes à deficiência do ensino de História Antiga surgiram, inclusive, nos cursos de nível superior de História.

Ao trabalharmos conteúdos que dizem respeito à Antiguidade Oriental, diversos graduandos demonstraram desconhecer sequer a localização geográfica das sociedades estudadas. Um aluno do 7º e último período da Licenciatura em História do IFG, que chamarei de A, afirmou que apenas naquele momento descobriu que a Mesopotâmia se localizava na região onde atualmente denominamos de Oriente Médio. O aluno A disse sempre ter imaginado que a Mesopotâmia fosse uma região da África, assim como o Egito. Complementando a fala do aluno A, uma aluna B, expôs que tanto na educação básica quanto na graduação, um mapa nunca foi utilizado na sala para que os alunos localizassem as sociedades do Antigo Oriente Próximo, salvo os mapas que apareciam nos livros didáticos que muitas vezes sequer eram utilizados pelos professores.

Em relação ao conteúdo de Antiguidade Clássica, muitos estereótipos foram expostos pelos alunos durantes os debates. Posso citar como exemplo ideias de que os gregos eram homossexuais, ou que em toda a Grécia em todos os tempos se valorizava a Filosofia, que as mulheres gregas e romanas eram desprovidas de direitos (não apenas os direitos políticos, mas que as mulheres não possuíam quaisquer direitos nessas sociedades), que os deuses gregos e romanos eram os mesmos, apenas mudando de nome, dentre outras. Foi preciso trabalhar nas aulas de Prática Curricular conteúdos básicos que deveriam ter sido discutidos nas aulas da disciplina História Antiga e ensinar os graduandos a trabalharem com documentos produzidos na Antiguidade (fontes escritas e materiais).

Diante de tantos problemas é necessário questionar sobre que professores estão sendo formados nos cursos de História nas Instituições de Ensino Superior brasileiras. Conforme afirma Renata Rodrigues é necessário que o professor seja capaz de realizar uma leitura atenta e questionadora dos conteúdos presentes nos livros didáticos (RODRIGUES, 2012, p.33). Mas como ter condições de realizar essa leitura se o professor não recebeu formação adequada? É sabido que não existem especialistas em Antiguidade lecionando aulas de História Antiga em todos os cursos de licenciatura em História no país. Muitas obras com debates fecundos e atualizados sobre conteúdos referentes às sociedades do Mediterrâneo sequer são traduzidas para o português ou estão disponíveis para os alunos. Para que seja possível que os professores da educação básica sejam capazes de analisar e questionar os livros didáticos disponíveis e produzir seu próprio material didático é preciso, antes, que haja uma transformação na estrutura e nos teores ministrados nos cursos superiores de História.

Em contrapartida, a ideia da Prática Curricular nos cursos de licenciatura é extremamente positiva, pois proporciona aos alunos a capacidade de identificar possíveis problemas em sua formação e propor soluções que visem ampliar seu conhecimento ainda enquanto graduandos. E aos professores das Instituições de Ensino Superior, tal tipo de experiência oferece a oportunidade de repensar o curso que os mesmos oferecem.

Referências

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