Flaviano Oliveira

O FILME COMO AUXILIAR DIDÁTICO NO ENSINO DE HISTÓRIA ANTIGA: ANALISANDO O PRIMEIRO EPISÓDIO DA SÉRIE ROMA

Flaviano Oliveira dos Santos

Introdução

"Podemos entender o exercício profissional da História de muitas formas. Vamos optar pela seguinte possibilidade: fazer um texto de Historia é estabelecer o diálogo entre o passado e o presente." (KARNAL, 2007, p. 7). A opção adotada por Karnal é de caráter simples e complexo ao mesmo tempo, pois tal diálogo consiste numa das ações mais necessárias de serem realizadas.

Compartilhando o pensamento de que é tarefa do professor de história, e dos demais educadores, promover o constante diálogo entre o passado e o presente, procura-se aqui contribuir com esta questão que deve ser prática constante na trajetória dos educadores.

Pode parecer simples já que o diálogo tem apontado que se trata de um "objeto delicado" que requer extremo cuidado do educador em diferentes aspectos. No decorrer processo deve-se atentar tanto para os assuntos abordados como também para os instrumentos e as ferramentas utilizadas no momento do processo de ensino-aprendizagem.

A difícil tarefa pedagógica é parte de uma ampla discussão que vem sendo renovada à medida que os debates acalorados sobre o Ensino de História têm cada vez mais ocorrido por todo o país. Um dos assuntos debatidos envolvendo o papel do professor e o ensino de História diz respeito ao uso de novas metodologias e ferramentas como forma de facilitação e pluralidade do ensino na sala de aula. Tendo em vista este importante diálogo, aqui abordaremos o uso da produção audiovisual no Ensino de História, mais especificamente à História Antiga.

O uso de instrumentos audiovisuais nas aulas de História: cuidados a serem tomados

Pensar sobre os modos de como trabalhar em sala de aula os assuntos necessários para o desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos, decidir o que se deve priorizar em meio às dificuldades do cotidiano, ajudando-os a refletir criticamente para compreender a sua realidade, é essencial e uma tarefa da qual nenhum professor deve se abster. Por isso a inovação no processo de ensino-aprendizagem torna-se não somente viável, mas também, imprescindível. Ao trazer esta discussão para o campo da História, podemos apontar um grande avanço em relação ao modo de se tratar e abordar os domínios do historiador quando a chamada "revolução dos Annales" possibilitou o uso de novas problemáticas e abordagens para o campo historiográfico, inclusive abrindo as portas também, para o uso do audiovisual como fonte de investigação por parte do historiador, e concomitantemente, a sua utilização no ensino de História.

De certa forma, como defesa para a utilização deste recurso didático-pedagógico no ensino, elencamos dois fatores favoráveis a sua utilização: o primeiro é a evidência da atração, fascinação que a imagem traz para os alunos; e o segundo é o fator de que tais recursos de imagens em movimento encontram-se acessíveis aos alunos, seja por meio da internet, locadoras, sistemas educacionais (ABUD, 2003, p.183), DVD's etc. As facilidades de obtenção e visualização de tais materiais são formas de democratização e difusão do ensino. Além desses fatores, também é constatado que 50% do que é apreendido pelo aluno corresponde à audição e à visão, além de reterem uma informação mais duradoura (PROENÇA, 1990, p. 106 apud ABUD, 2003, p. 189). Desta forma, a produção audiovisual funciona como instrumento processador de símbolos sociais e culturais, opondo uma representação de realidade a da vivenciada pelo aluno, confrontando fatores do cotidiano e estimulando o pensamento crítico sob as instâncias do mundo de convívio. As imagens incitam a mente dos alunos em comparações, relações e ponderações da realidade, criando uma pluralidade interpretativa na sala de aula, e o mais importante, ocasionando o surgimento de perguntas, tornando-os inquietos da melhor maneira, e fazendo com que a aula flua melhor ao ser inundada de problemáticas. Creio que um bom professor não repudie bons questionamentos.

No entanto, apesar de viável, a utilização de produções audiovisuais em sala de aula, sejam eles documentários, filmes, desenhos animados, seriados televisivos, videogames etc., não significa que o recurso deva ser utilizado por ele mesmo. Nenhuma produção de gênero fílmico encerra em si mesmo a verdade (KORNIS, 1992, p. 243). Sem um preparo do professor e de um método específico para abordagem e relacionamento com a discussão a ser levantada na sala de aula, o instrumento auxiliar perde sua validade. Desta forma, o professor/historiador deve primeiramente educar o seu olhar para adequar-se à análise do audiovisual, antes de empreender o seu uso, devendo identificar o que a produção diz ou não diz, voluntária ou involuntariamente.

Neste processo de treinamento do olhar, o professor deve posicionar-se frente à produção e encará-la como fonte que a mesma é. Desta forma, o professor deve munir-se de indagações em relação ao material abordado. Podem ser feitas algumas perguntas como: Quem produziu o material? Quando e onde foi produzido? O que diz ou o que não diz? Para que e para quem foi feito? Qual público é o seu foco? Quais estratégias de apreensão utiliza? Quais aspectos eminentes da sociedade ele se centra? Por quê? etc.; além das respostas dessas perguntas, o professor deve realizar ponderações sobre o conteúdo explicitado pela produção, atentando sempre, no uso em sala de aula, para a faixa etária de indicações da produção e para as cenas inapropriadas para seus alunos, que não contribuem para o direcionamento dado a aula.

Portanto, após falarmos da viabilidade da utilização de produções audiovisuais para o Ensino de História, como também da necessidade da análise do material e preparação do professor para este modo diversificado de ensino, salientamos que o audiovisual é uma boa alternativa para tornar o ensino mais agradável, retirando o caráter positivista, de uma história somente de grandes personagens e datas marcantes. Por fim, atento para o fato de que o audiovisual é um recurso auxiliador do professor, e não um substituto deste.

Possibilidade de uso do audiovisual no ensino de História Antiga: seriado Roma

Agora o nosso objetivo gira em torno de apresentarmos uma proposta de intervenção na sala de aula, efetuada pelo professor, com a utilização do recurso audiovisual. Desta forma, optou-se aqui pelo desenvolvimento da ação direcionando-a para a temática da Antiguidade, mais especificamente para a sociedade romana no período de conflito entre os cônsules César e Pompeu, que é retratada, com suas especificidades, no primeiro episódio do seriado televisivo Roma. Esta exemplificação fez parte do trabalho desenvolvido junto à disciplina de "História Antiga II" do curso de História da Universidade Estadual do Ceará (UECE) no semestre 2014.2, e do projeto de iniciação científica "Ver e aprender História Antiga: análise do seriado televisivo Roma como instrumento didático-pedagógico".

Para a utilização do material o primeiro passo a ser tomado deve ser o preenchimento de uma ficha técnica para o material e o episódio analisado:

MATERIAL
- TÍTULO: Rome (Roma)

- SINOPSE: Quatrocentos anos depois da formação da República, Roma é a cidade mais abastada do mundo, uma metrópole cosmopolita com um milhão de habitantes, o epicentro de um imenso império. Os valores sobre os quais a República foi fundada - a partilha do poder e uma feroz competitividade entre indivíduos - impediram que um só homem pudesse tomar o poder absoluto. Mas agora, a corrupção e os excessos conseguiram corroer os mais nobres princípios. Após oito anos de guerra, os soldados Lucius Vorenus e Titus Pullo são envolvidos, contra a sua vontade, nos movimentados eventos históricos da Roma Antiga. Uma série dramática sobre o amor e a traição, escravos e os seus mestres, maridos e mulheres, ROME retrata uma era turbulenta, durante a qual se assistiu à morte de uma República e ao nascimento de um Império.

- PRODUÇÃO: HBO (Home Box Office), BBC (British Broadcasting Corporation) e RAI Fiction (Radiotelevisione italiana S.p.A.)

- PAÍSES DE PRODUÇÃO: Estados Unidos da América, Reino Unido, Itália.

- ANO DE PRODUÇÃO: 2005-2007.

- FORMATO: Audiovisual Série para TV.

- GÊNERO: Histórico, dramático, ação.

- TEMPORADAS: Duas.

- EPISÓDIOS: 22 (primeira temporada com 12 episódios, segunda temporada com 10 episódios).

- DURAÇÃO: 50 minutos (média por episódio).

- IDIOMA ORIGINAL: inglês.

-IDEALIZADORES: Bruno Heller, John Milius, William J. Macdonald.

EPISÓDIO
-TÍTULO: The Stolen Eagle (A águia roubada)

- SINOPSE: Dois soldados romanos se vêem em meio a uma guerra pelo controle da Roma antiga, durante uma turbulenta era em que a luta entre a cobiça e a honra definirá a morte de uma república e o nascimento de um império.

- DATA DA PRIMEIRA EXIBIÇÃO DO EPISÓDIO: 28/08/2005.

- DURAÇÃO: 53 minutos

Após o porte das informações técnicas, o professor deve agir como apontado anteriormente. Pois é tarefa do professor identificar o que o material diz, sua utilidade, seus imperativos, intencionalidades, não-intencionalidades e por fim adaptar este recurso para a sala de aula.

Terminada a análise e o balanceamento do instrumento audiovisual, o professor deve ponderar suas reflexões sobre o assunto e o material, expondo-as em sala, como forma de complemento para a sua explicação e para o conteúdo contido no livro didático. Saber relacionar o conteúdo exigido com o material apresentado, instigando o debate entre os alunos é tarefa do professor. Aqui foram analisados três livros didáticos de história indicados pelo governo através do Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM): História: volume único, da editora Ática (FIGUEIRA, 2005), História: das cavernas ao terceiro milênio, da editora Moderna (MOTA, 2005) e História geral e do Brasil, da editora Harbra (FREITAS NETO, 2006).

Como última ficha, coloco aqui uma proposta de abordagem do primeiro episódio do seriado Roma:

Proposta de intervenção com audiovisual:
- MATERIAL:
Série Roma - 1º episódio.
- ANO DIRECIONADO:
1º ano do Ensino Médio.
- MODO DE UTILIZAÇÃO:
Episódio editado, média de 30 minutos de duração.
- TEMAS PARA REFLEXÃO, PESQUISA E DEBATE:
Sociedade romana na Guerra Civil; fim do sistema republicano romano?; expansionismo romano; classe dominante; plebe romana; estrutura política; constituição militar; religião romana; vestuário; estrutura da cidade; grandes personagens; "os excluídos da história";  escravidão; sistema familiar romano.
- OBJETIVOS:
OBJETIVO GERAL:
Identificar e refletir o contexto social romano, discutindo o processo de mudanças em sua estrutura e os aspectos socioculturais envolvidos;
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Proporcionar a compreensão da passagem de regimes de poder em Roma, evidenciando o que viria futuramente a culminar no Império;
Identificar hábitos e costumes tanto na vida pública como na vida privada daquela sociedade;
Entender o sistema político da chamada República romana através do Senado romano que é retratado;
Analisar aspectos da religião romana, relacionando-a com as cenas.
- CONTEXTO HISTÓRICO DO EPISÓDIO:
 Conflitos civis em Roma. Conquista da Gália por Caio Júlio César e seu retorno a Roma.
- A RELAÇÃO ENTRE A TELA E O ESPECTADOR:
Desenvolvimento do senso crítico do aluno ao comparar a sociedade romana com suas desigualdades e com seu sistema político, social e cultura, com a sociedade contemporânea, focando na organização política e nas relações cotidianas do meio público e privado, além do estimulo ao estudo da língua inglesa, sendo opcional do professor, ao passar o seriado em inglês ou português.
- ELEMENTOS DO EPISÓDIO QUE PODEM POTENCIALIZAR O CONHECMENTO HISTÓRICO:
O momento de conflito onde as mudanças acontecem;
Visualização da sociedade romana em detalhes através da reconstituição da cidade, da vestimenta dos personagens. Fato que nem todos os livros didáticos trazem ilustrados;
Reflexão sobre os conceitos de: República, escravidão, religião pagã, classe e poder.

Conclusão

Finalizada a proposta, apresentamos nestas pequenas reflexões a possibilidade da utilização do audiovisual nas aulas de História. As formas e modos de análise mostram-se inúmeras, cabendo ao professor saber explorá-las conscientemente, não de forma "despreocupada", visando sempre o aprendizado do aluno. Mas sobretudo possibilitar que os alunos verbalizem o seu aprendizado, inclusive proporcionando para ele outras leituras que possam contribuir para pensar sobre o que é uma fonte histórica.

Referências

Material:
ROMA (Rome). Idealizado por Bruno Heller, John Milius, William J. Macdonald. Estados Unidos da América, Reino Unido, Itália: HBO, BBC, RAI Fiction. 2005-2007. (Seriado televisivo) DVD.

Livros didáticos analisados

FIGUEIRA, Divalti Garcia. História: volume único. 1 ed. São Paulo: Ática, 2005.

FREITAS NETO, José Alves de. História geral e do Brasil. São Paulo: HARBRA, 2006.

MOTA, Myriam Becho. História: das cavernas ao terceiro milênio. 1.ed. - São Paulo: Moderna, 2005.

Referências Bibliográficas

ABUD, K. M. A construção de uma Didática da História: algumas ideias sobre a utilização de filmes no ensino. História. São Paulo, v.22, n. 1, pp. 183 a 193, 2003.

AQUINO, E. D. Cinema em foco: Abordagens cinematográfica\historiográfica no ensino de história. In: XIII - Encontro Estadual da Anpuh História e Historiografia: Entre o Nacional e o Regional, 2008, Guarabira - Paraíba.

BARROS, José D'Assunção. "Cinema e História - considerações sobre os usos historiográficos das fontes fílmicas". Comunicação & Sociedade. Ano 32, n°55. p.175-202.

BEHAR, Regina Maria Rodrigues. O Uso do Vídeo no Ensino de História. João Pessoa: UFPB, 2000.

BEZERRA, Holien Gonçalves. Conceitos básicos: ensino de História: conteúdos e conceitos básicos. In: KARNAL, Leandro (org.) História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas 5. ed. São Paulo: Contexto, 2007.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Documentos não escritos na sala de aula. In: __. Ensino de História: fundamentos e métodos. 4ª Ed. São Paulo: Cortez, 2011.

KARNAL, Leandro. Introdução. In: KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas 5. ed. São Paulo: Contexto, 2007.

KORNIS, M. A. História e Cinema: um debate metodológico. Revista Estudos Históricos, Vol. 5, Nº 10, 1992. p. 237-250.

NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003.