Janaína Jaskiu

HISTÓRIA PRA QUÊ? O USO DO "VELHO E BOM" JORNAL NO ENSINO DE HISTÓRIA

Janaína Jaskiu

A educação escolar enfrenta inúmeros desafios das mais variadas razões e motivações. A escola, enquanto instituição, busca continuamente reafirmar sua função social: é um ambiente que "ensina" muito mais que conhecimentos sistematicamente organizados nas disciplinas tradicionais, ali se aprende conteúdos sociais e culturais associados a comportamentos, valores e ideias políticas. Para tanto é preciso perceber o/a aluno/a enquanto sujeito e partir daquilo que lhe é próximo.

O ensino de História, num momento em que as informações são disponibilizadas com muita rapidez e a comunicação ocorre em tempo real, padece de muitos questionamentos. O que selecionar e como fazer para que tenha sentido para os/as estudantes? Essas perguntas estão presentes nas discussões da Base Nacional Comum em construção sob a responsabilidade do Ministério da Educação. Talvez a problemática maior nem seja o recorte de conteúdos, mas como desenvolver a habilidade de perceber o "não dito" nas narrativas históricas.

Esse aprender a pensar é o desenvolvimento do pensamento histórico. Janice Theodoro em seu texto "Educação para um mundo em transformação", propõe "para que possamos vencer o desafio da vida contemporânea temos que problematizar a realidade que nos cerca. Para problematizar, o primeiro passo é conhecer." (2010, p. 51) Para tanto é preciso identificar a origem das narrativas postas como "verdades"; comparar os discursos relacionando as semelhanças e diferenças.

Partindo da identificação dessa nova geração como pertencente à cultura das mídias, é primordial que se desenvolva uma capacidade de ler o mundo através dessas informações (BITTENCOURT, 2009, p.109). Nesse sentido, a História enquanto disciplina escolar tem fundamental importância. Não se trata da reprodução daquilo que está no livro didático ou mesmo de uma aula colóquio como categoriza Isabel Barca (2004), mas de uma aula dialógica na qual o/a professor/a apresenta uma fonte para o/a aluno/a, problematiza o objeto a ser estudado e reelabora as informações, produzindo o conhecimento. Essa iniciativa estimula uma consciência histórica crítica-genética para que possam compreender aquilo que lhes é dito através de qualquer mídia.

Conforme Jaskiu (2014), nem sempre o trabalho com outras fontes em sala de aula é bem aceito pelos/as alunos/as. Isso se deve ao fato de que eles/as estão acostumados/as a um modelo de aula em que a reprodução de conteúdos é constante. É preciso rever esse conceito de aula levando-os/as a perceber que programas de TV, músicas, charges ou jornais selecionados, não significam apenas diversão, mas estão articulados a um conteúdo.

O jornal, seja ele impresso ou digital, é uma estratégia interessante para aproximar aquilo que se discute na escola do que é vivido pela sociedade. Para utilizá-lo em sala de aula é preciso problematizá-lo ou será apenas mais um recurso didático. Segundo Kátia Abud, os jornais, quando narram fatos, contribuem com a História ao serem convertidos em documentos pelo/a historiador/a.

De fato, todas as publicações jornalísticas, sejam programas de rádio ou televisão, revistas, sites informativos, jornais eletrônicos ou impressos são mediadores entre a escola e o mundo externo e ajudam os estudantes a relacionar seus conhecimentos e experiências pessoais com as notícias. Esse processo auxilia na formação de novos conhecimentos e conceitos, na ampliação do pensamento crítico do estudante e, consequentemente, de suas 'leituras' do mundo. (ABUD, 2010, p.29)

Ao usar jornais como fonte para a produção do saber escolar é necessário "situar a produção jornalística em seu tempo e espaço, como forma de compreender suas relações com os fenômenos sociais." (ABUD, 2010, p.31) Um texto jornalístico, assim como qualquer outra narrativa, não pode ter um status de verdade absoluta, mas como um "testemunho histórico", assim definido por Kátia Abud. Uma boa alternativa é comparar uma mesma notícia veiculada em vários jornais e analisar as outras versões dadas ao fato ou mesmo a não divulgação de um acontecimento. É preciso considerar o contexto no qual foi produzido, pois todo texto carrega representações sociais de seu autor/a e/ou do grupo que ele/a representa. Importa também lembrar que nenhum/a leitor/a é neutro/a, uma vez que "ele também traz para a leitura do jornal ou de qualquer outro veículo de comunicação suas experiências e visões de mundo, o que o faz interpretar o que lê, reconstruindo conceitos e concepções". (ABUD, 2010, p.31) Portanto, é necessário problematizar desde o formato do jornal até o público ao qual se destina.

Outro dado interessante a ser levado em consideração quando se utiliza o jornal como fonte é em relação à tiragem, ao preço, formas de venda e distribuição, pois através deles é possível perceber a penetração das informações na sociedade. Utilizar jornais em sala de aula exige, além da escolha de um eixo temático, a definição de períodos e publicações a serem pesquisados. Também é importante explicar aos/as alunos/as alguns elementos básicos que compõem os jornais, como as diferenças entre os tipos de textos - reportagens, artigos, comentários, crônicas, entre outros - anúncios, legendas e fotografias. (ABUD, 2010, p.31)

Na obra "Como usar o jornal em sala de aula", Maria Alice de Oliveira Faria aponta a importância desta fonte para a formação do cidadão enquanto leitor crítico e na formação geral do/a estudante, desenvolvendo sua cultura e linguagem escrita. Ela ressalta ainda que tanto jornalista quanto leitor "desconstrói e reconstrói a notícia" de acordo com suas representações de mundo. É papel do/a professor/a levar os/as alunos/as a questionar essa fonte, interpretando o que leem, ouvem ou veem.

(...) conhecer a postura ideológica do jornal, a seleção que faz da informação e a linguagem que usa para transmiti-la; confrontá-lo com outros jornais e não deixar de lado, também, a postura crítica do próprio leitor, que no caso da escola deve estar sendo continuamente desenvolvida. (FARIA, 2011, p.17)

De fato, jornais e revistas são empreendimentos que reúnem um conjunto de indivíduos, o que os torna projetos coletivos, por agregarem pessoas em torno de ideias, crenças e valores que se pretende difundir a partir da palavra escrita. (LUCA, 2010, p.140)
Tendo em vista o processo de criação do jornal, Tania Regina de Luca apresenta algumas dicas para o trabalho com essa fonte tais como: identificar colaboradores e fontes de receita, caracterizar o grupo responsável pela publicação e atentar para a materialidade (periodicidade, uso/ausência de iconografia e publicidade). É preciso uma leitura para além do texto!

O uso de fontes para a produção de conhecimento histórico na Educação Básica não visa formar pequenos/as historiadores/as, mas leva-los/as a perceber que esses conhecimentos não existem de forma acabada, são narrativas construídas de acordo com vários procedimentos.

Assim, a História concebida como processo, busca aprimorar o exercício da problematização da vida social, como ponto de partida para a investigação produtiva e criativa, buscando identificar as relações sociais de grupos locais, regionais, nacionais e de outros povos; perceber as diferenças e semelhanças, os conflitos/contradições e as solidariedades, igualdades e desigualdades existentes nas sociedades; comparar problemáticas atuais e de outros momentos, posicionar-se de forma crítica no seu presente e buscar as relações possíveis com o passado. (BEZERRA, 2010, P.44)

Isso não significa esvaziar as disciplina escolar de conteúdos substantivos, nem basear-se apenas na atualidade fazendo projeções do presente no passado, pois isso seria anacronismo, mas levar os/as estudantes a perceber que esses conhecimentos foram construídos e que carregam uma intencionalidade. Se as aulas de História derem conta desse quesito, possivelmente os/as alunos/as saberão utilizar as informações repassadas por qualquer veículo para orientar sua vida prática.

Referências

ABUD, Kátia Maria; SILVA, André Chaves de Melo; ALVES, Ronaldo Cardoso.  Ensino de História. São Paulo: Cengage Learning, 2010.

BARCA, Isabel. "Aula Oficina: do Projeto à Avaliação". In: Para uma educação de qualidade: Atas da Quarta Jornada de Educação Histórica. Braga, Centro de Investigação em Educação (CIED)/ Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho, 2004, p. 131 - 144.

BEZERRA, Holien Gonçalves. "Ensino de História: conteúdos e conceitos básicos". In: KARNAL, Leandro (org). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 6 ed. São Paulo: Contexto, 2010.

BITTENCOURT, Circe.  Ensino de História: fundamentos e métodos. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2009.

FARIA, Maria Alice de Oliveira.  Como usar o jornal na sala de aula. 11 ed. São Paulo: Contexto, 2011.

JASKIU, Janaína. "Construindo representações de gênero no cotidiano escolar". In: PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. O professor PDE e os desafios da escola pública paranaense: produção didático-pedagógica, 2012. Curitiba: SEED/PR., 2014. V.2. (Cadernos PDE). Disponível em:

<www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=20>. Acesso em: 29/01/1015. ISBN 978-85-8015-064-3.

LUCA, Tania Regina de.  "História dos, nos e por meio dos periódicos". In: PINSKY, Carla Bassanezi (org). Fontes Históricas. 2 ed. 2 reimp. São Paulo: Contexto, 2010.

SCHIMIDT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel; MARTINS, Estevão de Rezende (orgs).  Jörn Rüsen e o Ensino de História. Curitiba: Ed. UFPR, 2011.

THEODORO, Janice. "Educação para um mundo em transformação". In: KARNAL, Leandro (org). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 6 ed. São Paulo: Contexto, 2010.