Israel Miranda

HISTÓRIA E IMAGEM: UMA REFLEXÃO ACERCA DA IMAGEM COMO FONTE E SEU USO NO ENSINO DE HISTÓRIA

Israel de Lima Miranda

Atualmente a sociedade vive um momento em que a imagem se qualifica como a mais importante forma de linguagem. Podemos destacar como os principais meios que consolidam tal ideia: o cinema, a televisão e, o mais atraente, a internet. Nosso cotidiano, portanto, é envolvido por elas (imagens), são outdoors, redes sociais, comerciais de TV, etc. Além disso, o grande público imerso neste meio "imagético" é formado por jovens presentes na escola. Entretanto, a escola continua apostando em um ensino "tradicional", em que a escrita é a base do conhecimento histórico.

Na escola, todavia, poucos docentes utilizam a imagem; ainda predominando o ensino da História a partir do texto escrito. Boa parte dos alunos considera o texto escrito muitas vezes desinteressante, de difícil compreensão e com pouco apelo para leitura. (BARROS, 2007, p.13)

Pensando nisso, busco neste trabalho contribuir com uma breve reflexão acerca da importância da imagem na construção do conhecimento histórico escolar, e possíveis possibilidades de métodos para sala de aula.  Devemos, como historiadores e professores de História, lançar um olhar sobre está ferramenta e, com isso, criar novas propostas para o ensino de história no Brasil.

A imagem como documento Histórico

A utilização da imagem na construção do conhecimento histórico ainda é algo recente, que ocorreu com a renovação historiográfica em meados do século XX. Uma nova perspectiva a respeito das fontes documentais se desenvolveu principalmente a partir do surgimento da Escola dos Annales, criada pelos historiadores Lucien Febvre e March Bloch. A percepção da escola francesa, iniciada por eles, buscou ampliar o conceito de fonte, propondo que a história fosse entendida como um processo de problematização, partindo do historiador. Além disso, se contrapôs a supervalorização do documento escrito, adotada pelos positivistas, desenvolvendo uma nova visão sobre as fontes e trazendo para o campo de análise histórica o documento escrito, ilustrado, transmitido pelo som, a imagem, ou de qualquer outro tipo.

Seguindo os passos de uma história renovada, a imagem, cada vez mais, se consolida como uma importante fonte para a pesquisa histórica. Servindo para a análise do cotidiano, bem como, das mentalidades. O seu uso, como fonte, pode revelar traços da história que os documentos escritos nem sempre dão conta. O que pode ser desafiador no estudo das imagens é seu sentido polissêmico e, as vezes, ambíguo. A partir da amplitude de variações podemos problematizar diversos temas, como: gênero, pensamento político, práticas de venda. Mas, é imprescindível que saibamos lidar com os textos imagéticos, pois ainda somos

[...] analfabetos visuais, ou seja, sabemos entender o seu significado explícito, mas ainda estamos, em geral, pouco qualificados para ler os seus significados implícitos, causados, por exemplo, pela tensão entre forma e conteúdo. (BALDISSERA. 2008, p. 248)

Ao entender pluralidade de significados podemos encontrar aspectos sobre sua confecção, e também fatos relacionados à sua "intenção" que são caros ao campo da História. Neste caso, a intencionalidade do autor pode elucidar uma série de pensamentos e ideias que perpassam determinado contexto histórico.

Peter Burke nos alerta sobre alguns problemas que o uso da imagem pode acarretar. "As imagens são testemunhas mudas, e é difícil traduzir em palavras seu testemunho." (BURKE, 2004, p.18) É necessário que o historiador esteja consciente de que embora a imagem seja imutável no tempo, o seu significado se transforma no decorrer do processo histórico.

A imagem na construção do conhecimento histórico escolar

Com a renovação historiográfica, ou revolução documental, a relação entre fonte documental e historiador sofreu grandes transformações. Uma delas, como já foi citada, foi a utilização de imagens na construção do conhecimento Histórico. "O documento, considerado vestígio deixado pelos homens, voluntário ou involuntariamente, passou a ser encarado como produto da sociedade que o fabricou, de acordo com determinadas relações de poder." (SCHMIDT, 2009, p. 116). A ampliação do conceito de fonte fez com que a escola também reformulasse seus métodos de ensino referente ao conhecimento histórico.

Refletir sobre o uso de fontes iconográficas em sala de aula é, sem dúvida, indispensável, não só por que vivemos em uma sociedade consumidora de imagens, mas por sua carga de significados e valores que podem contribuir para História. Somente a imagem nos possibilita realizar um mergulho no passado. A imagem é, portanto:

Uma fonte que contribui, também, para o entendimento das formas por meio das quais, no passado, as pessoas representaram sua história e sua historicidade e se apropriaram da memória cultivada individual e coletivamente. (PAIVA, 2006 p.13).

Cada imagem carrega consigo o sentido de sua época, do contexto em que foi construída. Isso nos possibilita enxergar também as permanências e rupturas que permeiam o processo histórico. Como exemplo, temos os quadros pintados, no século XIX, por Pedro Américo e Victor Meireles. Tais documentos "são frequentemente tomados como fontes ricas em informações sobre o passado imperial do Brasil e sobre a imagem que a monarquia quis criar sobre ela e sobre a história do país" (PAIVA, 2006, p. 21). A utilização da imagem deve ultrapassar a ideia de uma simples ilustração. Mesmo que muitos livros didáticos apresentem essa perspectiva, devemos refletir e reformular novos métodos sobre o uso da imagem.

Pensando nas possibilidades de usar a imagem no ensino da História, podemos refletir sobre os métodos de análise iconográfica e iconológica. "A análise iconográfica tem o intuito de detalhar sistematicamente e inventariar o conteúdo da imagem em seus elementos icônicos formativos; o aspecto literal e descritivo prevalece, o assunto registrado é perfeitamente situado no espaço e no tempo, além de corretamente identificado." (KOSSOY, 2001, p.95). A descrição, na análise iconográfica, permite ao aluno buscar todos os detalhes possíveis e visíveis da imagem como: o que é? Quem produziu? Quando? Como? Por quê? Todas estas questões que remetem a aspectos de produção do documento iconográfico e ao seu conteúdo explícito.

Para ir mais além, utilizamos a interpretação iconológica, que objetiva alcançar os significados implícitos da imagem. "Uma única imagem contém em si um inventário de informações acerca de um determinado momento passado; ela sintetiza no documento um fragmento do real visível, destacando-o do contínuo da vida." (KOSSOY, 2001, p.101). Nesse sentido, na medida em que vamos descobrindo a história por integrada a imagem, podemos ampliar a visão do passado e dinamizar o ensino da História.

Refletir sobre a relação entre imagem-História-ensino é de extrema importância para o momento em que vivemos. Entender a imagem como a representação de um passado vivido, é também, compreender como se constitui o olhar do artista, do fotógrafo, sobre o seu presente. É preciso reforçar que o documento iconográfico pode dinamizar o ensino da História e também, trazer novos personagens e novos olhares sobre a cultura de um contexto histórico.

Referências

BALDISSERA, José Alberto. Imagem e construção do conhecimento histórico. In: BARROSO, Vera Lucia Maciel [et al.] (orgs.). Ensino de História: desafios contemporâneos. Porto Alegre: EST: EXCLAMAÇÃO: ANPUH/RS, 2010.

BARROS, Ricardo. O uso da imagem nas aulas de História. 2007. 116 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. São Paulo. 2007

BARROSO, Vera Lúcia Maciel et al. Ensino de história: desafios contemporâneos. Porto Alegre: EST: Exclamação: ANPUH, 2010. 296 p.

BURKE, Peter. Testemunha Ocular: História e Imagem. Bauru: EDUSC, 2004, p. 225.

_____. A Revolução Francesa da historiografia: a Escola dos Annales 1929-1989; tradução Nilo Odália. - São Paulo: Editora Universidade Estadual Paulista, 1991.

KOSSOY, Boris. Fotografia & História. 2ª ed. São Paulo: Ateliê Editorial, 2001.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene: Ensinar História. 2ed. São Paulo: Scipione, 2009.

PAIVA, Eduardo França. História & imagens 2 ed., 1. reimp. - Belo Horizonte: Autentica, 2006.

PEREIRA, Nilton Mullet; SEFFNER, Fernando. O que pode o ensino de História? Sobre o uso de fontes no ensino de História. Anos 90. Porto Alegre, v. 15, n. 28, p. 113-128, dez. 2008.