Jorge Zaluski e Maycon Zanin

GÊNERO E ENSINO: A UTILIZAÇÃO DE HISTÓRIAS EM QUADRINHOS PARA A PROBLEMATIZAÇÃO DE GÊNERO EM SALA

Jorge Luiz Zaluski

Maycon André Zanin

Nos últimos meses a educação escolar brasileira foi palco de novas discussões sobre o ensino e reformulações curriculares. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), como ficou denominada, apresentada em 15 de setembro de 2015, veio em resposta ao Plano Nacional de Educação – PNE, Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, que objetiva reorganizar o sistema brasileiro de ensino para melhor atender o currículo e as especificidades locais, regionais, dentre outras. (BRASIL, 2014) Em relação ao gênero, a BNCC é um dos primeiros documentos educacionais a diferenciar gênero, sexo e sexualidade. Como em relação à disciplina de sociologia, onde ao propor o ensino da formação indenitária, política e cultural dos/as indivíduos, destaca que, “[...] compreender a perspectiva socioantropológica sobre sexo, sexualidade e gênero.” (BRASIL, 2015, p. 300). Assim podemos destacar que os debates sobre gênero estão sendo inseridos gradativamente no sistema de ensino.

Segundo a BNCC, “o componente curricular de História tem por objetivo viabilizar a compreensão e a problematização dos valores, dos saberes e dos fazeres de pessoas, em variadas especialidades e temporalidades, em dimensões individuais e coletivas.” (BRASIL, 2015, p. 241) Ou seja, a análise dos seres humanos no tempo. Ainda para o BNCC, “[...] uma questão central para o componente curricular de História são os usos das representações sobre o passado, em sua interseção do presente e a construção de expectativas para o futuro.” (BRASIL, 2015, p. 241).

Partindo das premissas da BNCC, em desenvolver o ensino de História interessado na construção de expectativas para o futuro. E, da utilização de gênero como categoria de análise, este texto objetiva fazer uma breve discussão sobre a utilização de História em Quadrinhos (HQ) para o ensino de História e as discussões sobre gênero. Além de ser objeto de estudo da História, tais análises devem estar presentes em sala de modo a utilizar o debate para promover o combate às formas de violência e desigualdades de gênero. Para isso, como uma das várias possibilidades em utilizar os HQ´s, destacamos a história, “Tina em o feio”, publicada no Almanaque da Mônica, em setembro de 2012.

Histórias em Quadrinhos, Gênero e Ensino

Gradativamente as HQ´s foram inseridas nas práticas escolares. Em 1997, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) afirmavam a necessidade de inserir as Histórias em Quadrinhos em sala, principalmente para trabalhar os temas transversais (saúde, orientação sexual, cultura, meio ambiente e ética). (BRASIL, 1997, p.34) Desde então Mauricio de Souza, criador e roteirista de vários personagens, entre eles a Turma da Mônica, bastante conhecidos e consumidos por crianças, jovens e adultos. Junto à parceria com o Ministério da Educação (MEC) elaborou diferentes HQ´s temáticos e endereçados a atividades em sala. A História em Quadrinho analisada neste trabalho não faz parte destes HQ´s temáticos. Nossa escolha pela história selecionada consiste em destacar que a utilização dos HQ´s em sala não precisa abordar um tema especifico, ou no caso de história, tratar de um tema épico por exemplo. Os quadrinhos nas aulas de história além de servirem como um instrumento midiático para ampliar as possibilidades de ensino aprendizagem, como fonte histórica, e ainda, fazer com que os/as alunos/as tornem-se cidadãos críticos frente a realidade, permitindo que possam questionar, intervir e produzir o conhecimento histórico.

A história destacada possui Tina como personagem principal. Segundo Luiza Baptista Fleury, a, [...] “Turma da Tina, composta por personagens adolescentes, sendo a Tina criada em 1964, se tornou hippie na década de 70, e nos anos 80 foi se tornando uma garota bonita e sexy, que fez tanto sucesso que ganhou uma revista própria.” (FLEURY, 2007, p. 21) Durante a década de 1990 em diante, várias das edições da Turma da Mônica passaram a publicar histórias curtas com a personagem Tina. Para Jussimara Sobreira de Campos, “[...] os temas de suas histórias são, em sua maioria, paquera e namoro, talvez numa antecipação de A Turma da Mônica Jovem.” (CAMPOS, 2013, p. 36)

Assim, “Tina em: o feio”, numa trama desenvolvida para uma história de 4 páginas (71-74), onde inicialmente a personagem Tina ao atravessar a rua é chamada por um jovem que logo se apresenta como Antônio. Pergunta o nome de Tina, e assim que ela responde diz estar apaixonado por ela e a convida para uma conversa. Com a recusa da jovem, ele afirma que recebeu o não por ser feio. Constrangida a protagonista diz que aceita continuar a conversa. O rapaz a convida para tomar sorvete e a resposta negativa se repete. Antônio consegue o que quer ao fazer Tina pensar que ela esta o desprezando. Quando Antônio avista um amigo pede que Tina diga que eles são namorados, novamente com receio ela concorda com o acordo. Quando o amigo de Antônio se aproxima e toma conhecimento de que Antônio e Tina formam um casal, o rapaz acha que Antônio tem um problema por todo dia ter uma namorada diferente. Tina irritada da um soco em Antônio e vai embora. Não satisfeito, Antônio afirma que a garota não era “Tudo isso mesmo”.

A história apresentada completa-se na medida em que as imagens e balões complementam a trama. Para Will Eisner, a [...] “função fundamental da arte em quadrinhos (tira ou revista), que é comunicar ideias e/ou histórias por meio de palavras e figuras, envolvem o movimento de certas imagens (tais como pessoas e coisas) no espaço.” (EISNER, 1999, pág. 38) Podemos perceber que para a compreensão da história, devemos entender que cores e gestos fazem parte da transmissão da mensagem, onde a diferente disposição e composição dos elementos que formam os quadrinhos podem influenciar ou contribuir para a leitura da história. Ressaltando a importância da disposição dos personagens nos quadros, os usos de diferentes formas de balões empregados na representação da fala ou pensamento podem contribuir para a interpretação do leitor. Assim, diante das limitações deste texto, estas observações consistem em apresentar possibilidades da discussão dos HQ´s em sala.

Para Marjory Cristiane Palhares, a utilização dos quadrinhos em sala permite com que os/as estudantes sejam instigados a refletir sobre temas de seu cotidiano, mas que também são objetos da história. Entre algumas propostas de atividade, segundo a autora:

“forma de utilização de HQ no processo ensino-aprendizagem pode ser a de inicialmente apresentar a HQ aos alunos que, após sua leitura, devem fazer um levantamento das temáticas presentes na mesma, e na sequência partirem para o estudo do conteúdo programático da disciplina em que tal temática está inserida”. (PALHARES, 2008, p. 13)

        

Desta maneira, mesmo que o quadrinho selecionado não seja temático, épico, ou que trate especificamente sobre um tema, podem ser utilizados como fontes ou instrumentos pedagógicos. A história contada de Tina é um dessas HQ´s que contribuem para introduzirem temas importantes para serem discutidos na disciplina de história.

Fonte: “Tina em: o feio.” Almanaque da Mônica. Editora Panini Brasil Ltda, nº 35. Ano 2012, p. 71-74.

Acervo dos autores.

Logo no ínicio da história nos chama a atenção a imagem introdutória da história. O personagem Antônio, é desenhado com apenas dois dentes na frente, facilmente caracterizando como uma mítica de um vampiro, olhando fixadamente para o corpo de Tina. Tina representada com um olhar de constrangimento e estranhamento ao ato de Antônio para para ouvir o jovem que a interrompeu de sua caminhada.

Conforme David Le Breton, o corpo é resultante do contexto social e cultural do quais os/as sujeitos estão inseridos. É composto por gestos, expressão de sentimentos, produção de aparencia, jogos sutis da sedução, técnicas de corpo, dentre outras atividades que são desenvolvidas no cotidiano. (BRETON, 2009) Para tanto, uma das discussões iniciais para o ensino pode ser em relação ao corpo na história, como exemplo, de como nas relações entre homens e mulheres, o corpo é utilizado para o pertencimento e identidade de gênero. Ainda com base no quadrinho, podem serem inseridas discussões sobre as diferentes formas de violência de gênero, como a exposta na história de Tina, em que Antônio a constrange ao olhara para o seu corpo.

Como destacado anteriormente, atribuiu-se gradativamente para a personagem Tina, o esteriótipo de uma jovem considerada sexy, com corpo claro e magro e a utilização de roupas curtas. Conforme Selma Regina Nunes de Oliveira, a representação feminina nos quadrinhos ganhou caracteristicas que diferenciam crianças, jovens e adultos. Enquanto as personagens infantis destituem a sexualidade, e as adultas, geralmente mães, são reafirmados traços da maternidade, as personagens jovens foram erotizadas, logo contribui também para a sexualidade dos/as leitores/as. (OLIVEIRA, 2002)

Alexandre Eustáquio Teixeira, ao realizar um estudo sobre os quadrinhos da Turma da Mônica durante a década de 1990, com o objetivo de observar como foram tratados os personagens masculinos e femininos durante dez anos de edição, destaca que existiu a predominancia de atividades exercidas por personagens masculinos. Ainda conforme o autor, ao analisar uma entrevista de Mauricio de Souza sobre questões de sexo e drogas, destaca que Mauricio de Souza, especialmente nas edições da Turma da Mônica, preocupa-se em atender a heteronormatividade, que por ser “uma Revista de família” deve tratar sem abuso desses assuntos. (TEIXEIRA, 2009, p.12) O abuso que Mauricio de Souza se refere pode ser percebido aqui como a existencia de casais homoafetivos, que de certo modo contrariam com os ideias de uma sociedade concebida como heteronormativa.

Além de tais discussões poderem ser trabalhadas em sala, nos incomoda a busca de manter certos valores. A história destacada de Tina nos aprsenta logo de inicio o possicionamento abusivo do jovem a garota, o que nos causa um estranhamento e incômodo. Ao darmos continuidade a história, percebemos que em todos os momentos Tina é representada como que incomodada com a situação, chegando a reagir de forma violenta a tentativa do beijo de Antônio e ao saber que todo dia ele estava com alguem diferente. Logo, podemos destacar dois pontos importantes: Tina como protagonista da história, não esta sujeita a dominação e imposição de Antônio; e, de que o título da história “Tina em: o feio”, pode corresponder as atitudes do personagem Antônio ter tomados atitudes consideradas “feias”. Sem adentrar em detalhes o decorrer da história apresenta diferentes atos feitos por Antônio que não são considerados corretos. Assim, a trama pode ser utilizada também para fazer com que os/as estudantes apontem os erros de Antônio, servindo como pontos iniciais para debater sobre as diferentes formas de violência de gênero.

Entre os mais diversos meios de comunicação a possibilidade de ensino com a utilização das Histórias em Quadrinhos é bastante promissora. Histórias como esta protagonizada por Tina podem trazer diferentes contribuições para o processo de ensino aprendizagem, reafirmando seu papel educativo ao tratar de temas presentes na sociedade. Com as novas configurações curriculares, principalmente em não fixar-se em tempos históricos para a construção do conhecimento, os HQ´s podem ser utilizados como fontes e/ou instrumentos para desenvolver os debates iniciais do conteúdo.

Referências

BRASIL. MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais (1ª a 4ª séries). Brasília: MEC/SEF, 1997.

___________. Parâmetros Curriculares Nacionais (5ª a 8ª séries). Brasília: MEC/SEF, 1998.

___________.  Plano Nacional de Educação – PNE, Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014.

 __________ . Base Nacional Comum Curricular. MEC, Brasília, 2015. Disponível em:

 http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documento/BNCC-APRESENTACAO.pdf Acesso em 13 de fevereiro de 2016.

CAMPOS, Jussimara Sobreira de. Diferenças culturais na tradução de A Turma da Mônica. Dissertação em estudos linguísticos (146 fls) USP, 2013. Disponível em:

 http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8147/tde-18062013-102220/pt-br.php. Acesso em 13 de fevereiro de 2016.

EISNER, Will. Quadrinhos e arte seqüencial. Trad. Luís Carlos Borges. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

FLEURY, Luiza Baptista. O discurso dos personagens secundários especiais da Turma da Mônica. Trabalho de Conclusão de Curso em Publicidade e Propaganda. Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas, FASA, Brasília, 2007. Disponível em:

http://repositorio.uniceub.br/bitstream/123456789/1560/2/20427290.pdf Acesso em 12 de fevereiro de 2016.

LE BRETON, David. A sociologia do corpo. 4.ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2010.

OLIVEIRA, Selma Regina Nunes. O jogo das curvas. Revista Comunicação e Espaço Público. V. 5, n. 1 / 2, p, 2002, 32 ­ 43. Disponível em:

http://repositorio.unb.br/bitstream/10482/12171/1/ARTIGO_JogoCurvas.pdf Acesso em 12 de fevereiro de 2016.

PALHARES, Marjory Cristiane. História em Quadrinhos: uma Ferramenta Pedagógica para o Ensino de História. In: Secretária da Educação do Paraná: Arquivos. Disponível em:

 http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2262-8.pdf Acesso em 12 de fevereiro de 2016.

TEIXEIRA, Alexandre Estáquio. Meninos e meninas. Homens e mulheres: uma leitura sobre as representações de gênero em gibis da “Turma da Mônica”. In: Anais Seminário Internacional Enlaçando Sexualidades Educação, Saúde, Movimentos Sociais, Direitos Sexuais e Direitos Reprodutivos, Salvador – BA. Disponível em:

http://www.ses.uneb.br/anais/MENINOS%20E%20MENINAS.%20HOMENS%20E%20MULHERES%20%20UMA%20LEITURA%20SOBRE%20AS%20R.pdf Acesso em 12 de fevereiro de 2016.