Diego Santana

O ENSINO DE HISTÓRIA NOS ANOS INICIAIS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS

Diêgo Santana Soares

O ensino de história se consolidou através de vários movimentos sociais, dos quais buscaram a reestruturação da organização curricular e reconhecimento do professor. Portanto podemos estabelecer que as décadas de 1980 e 1990 com o fim da ditadura militar, proporcionou as melhoras que vinham sendo debatidas desde os anos 1960 e 1970.

As teorias e metodologias estabelecidas pelos PCNs, no qual buscou-se uma melhor organização curricular deu ao ensino de história uma nova face, encarregando-a da construção da identidade nacional e de cidadania, além de ajudar no processo de alfabetização. Todavia a educação não é tão valorizada quanto deveria em território brasileiro, o que fica claro quando analisa-se o déficit de muitos alunos quanto a produção e interpretação de texto. O professo acaba tornando-se um agente mediador entre os objetivos previstos pelos PCNs e a realidade social, a realidade escolar.

Desafios e Perspectivas

O processo educacional brasileiro passou por diversas transformações ao longo da segunda metade do século XX e início do século XXI. Com o golpe de 1964 e a implantação da ditadura militar o processo de ensino de história sofrera drásticas modificações, com a criação das licenciaturas curtas, a disciplina de História deu lugar a disciplina de Estudos Sociais, que agregava história e geografia. O professor de história, que passara a ser mero reprodutor da ideologia do governo militar, perdera cada vez mais espaço com a chegada de novos profissionais formados nas licenciaturas curtas em Estudos Sociais. Nesse processo, o aluno ficou à mercê de um ensino doutrinador que inibia o incentivo a reflexão e a participação dos alunos enquanto cidadãos.

A partir dos anos 1980, quando ganha bastante ênfase os movimentos sociais em prol da redemocratização da educação, buscando reformular as metodologias do ensino de história, além de lutar pela valorização dos professores e o fim das licenciaturas curtas que deixavam uma lacuna na formação desses profissionais que se destinariam ao ensino de história. A década de 90 foi de grande importância para a reformulação do ensino de história, onde acontecera o desmembramento das disciplinas de História e Geografia, além da criação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em 1997 pelo MEC, sendo estabelecido o ensino de História e de Geografia também nos anos iniciais da educação em todo território Brasileiro. Em 2006 o Ensino Fundamental passa a ter duração de nove anos e matricula obrigatória a partir dos 6 anos (FONSECA, 2013, p. 5). Apesar das grandes conquistas e melhoras no sistema de ensino, Selva Guimarães atenta para alguns fatores causadores da precarização do ensino, onde

Grande parte dos cursos de Licenciatura em Pedagogia e História, em 2008, ainda não preparava os professores para o estudo das temáticas no ensino fundamental. Somam-se a isso dificuldades para obtenção de materiais didáticos pertinentes. Logo, mais um consenso foi produzido: a necessidade de ampliação de projetos de formação continuada para suprir lacunas teóricas e metodológicas, além de revisão dos currículos das Licenciaturas e o incremento de livros e materiais didáticos no que concerne a essa problemática. (FONSECA, 2013, p. 5).

Portanto, o processo de ensino de História passou por várias nuanças ao longo do tempo e através de debates entre estudiosos o ensino fora se reformulando buscando melhorar suas teorias e metodologias, destarte, foi de grande importância a criação dos PCNs, criando metas e métodos de ensino, tendo como objetivo orientar o processo de ensino e aprendizagem e também as práticas pedagógicas.

O ensino de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental, estabelecidos pelos PCNs, tendo em vista a alfabetização e o déficit de leitura da qual boa parte dos alunos enfrentam nos primeiros anos escolar, estabeleceu o ensino de história voltado para a leitura e interpretação de textos históricos e/ou imagens de forma a ajudar no processo de alfabetização do aluno. Fora previsto o ensino da história local para os primeiros anos do Fundamental, de forma criar um sentimento de pertencimento e de construção da identidade, além de possibilitar ao aluno a refletir sobre o espaço em que ele está inserido e analisar a sua realidade atrelando-a ao passado. Buscava-se exercitar o pensamento reflexivo e crítico de forma a tornar cidadãos ativos no seio de sua sociedade.

Cabe aos professores buscarem sempre se renovar para melhorar o ensino atendendo aos PCNs. E vale ressaltar a parceria entre Academia e Escola, com a produção de projetos e de historiografia, ficando a cabo do professor adaptar e utilizar como complemento ao livro didático. Portanto, os professores têm autonomia para questionarem, criticarem e subverterem as práticas de ensino no âmbito escolar (PERNAMBUCO, 2013, p. 20), e cabe a ele selecionar os conteúdos e a metodologia a ser utilizada, como afirma Selva

No debate, na busca de respostas, de novas possibilidades de conhecimento, nesse universo de ampliação de temas, problemas e abordagens, livros e materiais didáticos, devemos estar atentos para o fato de que ninguém poderá aprender, nem ensinar tudo de tudo. O trabalho de selecionar, eleger é uma exigência permanente. Um currículo de História é sempre fruto de uma seleção cultural. (FONSECA, 2013, p. 8).

Para que a engrenagem (o processo de ensino e aprendizagem) funcione como se espera, de forma correta e eficaz, é importante investir na valorização do professor, assim como em sua formação, tornando-o capacitado para exercer uma função de tamanha importância e responsabilidade que é ensinar/educar, pois os professores acabam exercendo mais de uma função quando as bases familiares dos alunos são precárias. Além de destacar a importância do ensino de história para os alunos dos primeiros anos o Ensino Fundamental, que embora passem por um processo de aprendizagem exterior à escola, é no âmbito escolar que se formará sua visão de mundo de acordo com a construção da sua identidade, contribuindo para a formação de seres reflexivos e críticos, pois "espera-se que, ao longo ensino fundamental os alunos gradativamente possam ler e compreender sua realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente (BRASIL, 1997, p. 33).

Os PCNs, de forma crítica, dividiram o ensino fundamental por eixos temáticos visando melhorar o processo de ensino e aprendizagem, combatendo os modelos como o "quadripartismo francês" que dividia o processo histórico em Idade Antiga, Media, Moderna e Contemporânea, além de se colocarem contra o modelo marxista da organização curricular, que previa o ensino de história através dos modos de produção, Primitivo, Escravista, Feudal, Capitalista e Socialista (PERNAMBUCO, 2013, p. 28). Analisemos o que fora proposto para os anos iniciais do Fundamental. Estabeleceu-se dois eixos temáticos nos primeiros anos do ensino, sendo eles

I) História local e do cotidiano, subdividida em dois subitens:  'localidade' e 'comunidades indígenas'; II) História das organizações populacionais, subdividida em 'deslocamentos populacionais', 'organizações e lutas de grupos sociais e étnicos', e 'organização histórica e temporal'. [...] Além disso, o documento curricular estabelece como temas transversais Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo, demandas sociais emergentes. (FONSECA, 2013, p. 3).

Essas medidas quebraram o engessamento do ensino de história e combateram o eurocentrismo no ensino de história, tornando-se uma importante ferramenta para que os alunos busquem apreender e compreender a história de sua localidade e das organizações sociais que compunham ou compuseram a sua comunidade. Segundo Bittencourt

[...] a história do "lugar" como objeto de estudo ganha, necessariamente, contornos temporais e espaciais. Não se trata, portanto, de proporem conteúdos escolares da história local, de entendê-los apenas na história do presente ou de determinado passado, mas de procurar identificar a dinâmica do lugar, as transformações do espaço, e articular esse processo às relações externas, a outros "lugares". (BITTENCOURT, 2004, p.172).

Esse tipo de atividade possibilitou a criação de um senso investigativo e um diálogo interdisciplinar, onde os temas transversais têm contribuído largamente com a formação de cidadão conscientes, seja com o meio ambiente, com a sociedade e entre outros.

A re/organização curricular pelos PCNs fora de fato elementar para o ensino de história principalmente nos primeiros anos, já que, até então os anos iniciais não recebiam o ensino de história, pelo menos não possuíam tal disciplina em sua grade curricular. Objetivando a construção da identidade e da cidadania do aluno.

Todavia, as teorias e métodos estabelecidos pelos PCNs, não funcionam como deveriam na prática. O processo de ensino caminha lentamente. Já fora aqui mencionado que os professores têm autonomia com relação ao ensino, porém não podemos tirar a responsabilidade dos órgãos que ficam a par do funcionamento da educação. A desvalorização do professor é uma lastima, seja ela financeira ou moral, negando ao profissional condições dignas de trabalho, Escolas muitas vezes sucateadas, faltando material didático e suprimentos para pôr em prática com efervescência os ideais propostos pelos PCNs. As escolas, na prática, acabam tendo realidades diferentes daquelas idealizadas. Nesse contexto cabe ao professor (muitas vezes saturado) adaptar-se, sempre buscando o melhor para seus alunos.

A realidade dos alunos também é um fator determinante no processo de ensino e aprendizagem. Muitos deles se encontram em condições de vida preocupante, sem uma base familiar. Buscam refúgio nas escolas, a alimentação na escola acaba sendo para alguns a única no dia, ou uma das poucas. E quando lhe é negada essa alimentação? Quando a merenda escolar não acontece como deveria acontecer. O professor acaba exercendo várias funções no âmbito escolar, principalmente dos anos iniciais, com sua figura sendo associada a um parente próximo, exerce portando a figura de psicólogo, educador, professor entre outras.

Portanto o ensino de história nos anos iniciais enfrenta situações adversas, sendo a formação do aluno a mais prejudicada. Porém, como já fora mostrado neste pequeno estudo, a educação passou por transformações relevantes e melhorou bastante se comparado aos anos anteriores a década de 90. A implementação do ensino de história nos anos iniciais representou a necessidade de se preencher uma lacuna na formação inicial dos alunos, além de estabelecer um apoio a alfabetização dos mesmos.

Estabelecer métodos e metas é de fato crucial para se ter uma melhor organização e implementação do ensino, embora na prática muitas vezes não acontecesse como previsto. O ensino de história nos anos iniciais representa uma conquista de muitas lutas através dos movimentos sociais pela redemocratização do ensino.

Mesmo com as melhoras alcançadas sabemos que estamos longe de alcançarmos uma educação com suas bases consolidadas, através do incentivo e de investimentos dos órgãos responsáveis pela mesma. Enquanto isso o professor vai se desdobrando para manter o ensino da melhor forma possível, principalmente no ensino de história nos primeiros anos, onde inicia-se a formação de sua consciência histórica e de cidadania.

Cabe o professor ser um agente reflexivo e critico com relação ao processo histórico e seus métodos de ensino, cabe a ele (o profissional da educação) adequar-se à realidade dos alunos e à realidade escolar. Buscando por meio da história alfabetizar, e alfabetizar vai além de aprender a escrever o próprio nome. É a capacidade de ler e compreender o que o cerca, de abstrair os processos históricos criticamente. Além de tudo é ter o sentimento de pertencimento através da construção da identidade do aluno.

Referências

BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história, geografia / Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília: MEC/SEF, 1997.

FONSECA, Selva Guimarães. A história na educação básica: conteúdos, abordagens e metodologias. In. ANAIS DO I SEMINÁRO NACIONAL: CURRÍCULO EM MOVIMENTO - Perspectivas Atuais. Belo Horizonte, 2013.

Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco. Parâmetros para a Educação Básica do Estado de Pernambuco - Parâmetros Curriculares de História: Ensino Fundamental e Médio. Recife, 2013.