Cyanna Fochesatto

AS IMAGENS E O ENSINO DA HISTÓRIA

Cyanna Missaglia de Fochesatto

Nos últimos anos as discussões acerca do ensino da História têm apontado um significativo crescimento no âmbito acadêmico. Formas de dinamizar o ensino, de adequar os currículos escolares, de trabalhar através da interdisciplinaridade, a utilização de diversas fontes no ensino, as formas de avaliações e as novas tecnologias são questões que têm ocupado as discussões na área do ensino da História. Nesse sentido, busca-se acompanhar as transformações sociais e identitárias que ocorreram nos últimos anos na sociedade, e, certamente, influenciaram a vivência escolar, seja do grupo discente ou docente. Dessa forma, esse texto pretende trazer uma reflexão sobre a utilização de imagens no ensino da História, uma vez que elas estão amplamente presentes no cotidiano escolar, e em quase todas as áreas da vida em sociedade. As imagens carregam também uma responsabilidade pedagógica que precisa ser trabalhada de forma mais efetiva no ensino da disciplina histórica, pois a utilização de mídias, proliferações de vídeos, fotos, charges, pinturas e outras iconografias são abundantes no ambiente escolar, estando presentes nos livros didáticos, nos sites educativos e nos materiais de apoio utilizados pelos professores.

As imagens, presentes nos livros didáticos, ampliam as fontes de conhecimento à disposição dos estudantes, embora ainda se tenha um longo caminho pela frente no que concerne a problematizar e a ensinar a refletir sobre fatos históricos por variadas fontes. Os livros didáticos têm alterado sua forma de apresentar as imagens, pois elas não são mais vistas, ou utilizadas - na maioria dos casos - como um mero instrumento ilustrativo. A imagem tornou-se parte importante da construção do conhecimento. As atividades encontradas nos livros escolares têm se dedicado a interpretação, análise e discussão de fatos históricos partindo de fontes como fotos, pinturas, charges e outras formas de representação imagética.

O crescimento da utilização das imagens no ambiente escolar também surgiu como uma alternativa ao ensino da História que propõe a homogeneização, e que oferece perguntas e respostas prontas, pois este modelo está fadado ao insucesso, e se afasta cada vez mais das novas discussões sobre as formas de ensinar História. Também se afasta do objetivo de tornar o aluno um cidadão reflexivo, crítico e capaz de transformar sua realidade, objetivo esse comum em todas as áreas do conhecimento escolar. As aulas, ao contrário de trazer a informação pronta e dissolvida em textos limitadores e muitas vezes medíocres, devem estimular a reflexão e a interpretação das leituras, especialmente das fontes históricas, sejam elas documentais ou iconográficas, ou de qualquer outra natureza. O importante é que as instituições de ensino visem estimular diferentes habilidades nos estudantes, e que tornem a aprendizagem algo mais próximo da realidade do estudante, onde as fontes e as reflexões lhe tragam um significado para seu mundo e para suas vivências. O ensino da História tem uma função social que extrapola os limites do processo puramente educativo, pois ajuda a construir a trajetória dos sujeitos sociais, revela a memória de um passado estritamente aliado ao presente e à realidade das sociedades. Vai além de teorias e metodologias, pois constitui-se como uma base para entendimento do mundo.

É preciso dotar o processo de ensino da disciplina histórica de um sentido crítico para a educação como um todo. Seffner considera que:

O objetivo de uma aula de história é a produção de saberes de natureza histórica que façam sentindo aos alunos, que sirvam para que eles se indaguem acerca de sua vida social e familiar, de seus relacionamentos, de seus valores, de sua história enfim. Podemos dizer que o objetivo de uma aula de história é a realização de aprendizagens de conteúdos, conceitos, métodos e tradições que lhes sirvam para entender de modo mais denso o mundo em que vivem. (SEFFNER, 2011, p. 213).

Por muito tempo ficamos acostumados a ver a imagem como sendo portadora de apenas uma função meramente ilustrativa e, por vezes, esquecemos da sua função informativa e pedagógica. As imagens podem nos contar sobre "o imaginário da época em que foram confeccionadas, ou sobre o entendimento que a sociedade, da qual o autor faz parte, tem sobre o assunto retratado". (BALDISSERA, 2011, p. 248). As imagens estão inseridas em nosso cotidiano desde o início da humanidade, onde o "homem das cavernas" deixou seus primeiros símbolos gravados em pedra. Atualmente as imagens ocupam um espaço significativo no cotidiano das pessoas, tratando-se de um importante instrumento de educação para variadas culturas. As escolas estão se utilizando abundantemente das imagens, sejam nas aulas de História, ou nas demais disciplinas e áreas do ensino. Um exemplo disso são alguns livros didáticos que comportam em suas páginas imagens de todos os tipos, revelando a importância que as mesmas ganharam na educação, e propondo atividades de interpretação e leitura imagética aos alunos.
Uma das funções da escola é contribuir para o estudante desenvolver um conjunto de habilidades e competências que o ajudem a viver em sociedade e fazer uma leitura da mesma, podendo participar de forma democrática da vida política e social. Uma dessas habilidades que o professor deve desenvolver nos seus alunos está relacionada à leitura e interpretação de imagens, que não deve mais ser vista apenas como uma ilustração do texto escrito, ou tratada como apêndice nas aulas de História.

No entanto, dois elementos são colocados em discussão para que a utilização das imagens na escola possa ter um aproveitamento mais positivo. A primeira refere-se aos cuidados que se deve ter com esse tipo de fonte. É preciso sempre ter o cuidado de avaliar o nível da turma, a idade dos alunos, e vincular as imagens trabalhadas ao conhecimento prévio que eles têm. O olhar para a análise de uma imagem nunca será puro, ele sempre parte da bagagem de conhecimento que carregamos. Atenta-se que na questão da exploração da imagem, por exemplo, uma quinta série tem uma abstração completamente diferente de um aluno do final do ensino médio. Existe uma escala de complexidade de idades e níveis. Isso serve também para outras atividades, e, igualmente, para o texto escrito. (BALDISSERA, 2011, p.265). O professor precisa ter a sensibilidade de saber as limitações dos alunos, bem como as atividades devem ser coerentes com idade e a capacidade de abstração de uma turma. Baldissera aponta algumas questões fundamentais que devem ser feitas para a análise de uma imagem, tais como:

O quê? (identificação da obra), tema (explicitação além do título), quem? (autor (s), escola, etc.), onde? (lugar de origem e onde se encontra), quando? (data, época), por quê? (motivo pela qual a obra foi criada, objetivo a ser alcançado), como? (as circunstâncias em que foi feita a obra, técnicas utilizadas...), para quem, contextualização histórica (a partir da época já indicada), análise (por exemplo, quando seu conteúdo é de fácil leitura e compreensão com elementos que não exijam a leitura complexa de signos, símbolos, etc.). (BALDISSERA, 2011, p.256).

Cada imagem tem uma história para contar. Podem ser lidas e traduzidas em palavras, e seus signos revelam elementos que podem passar despercebidos ou serem omitidos dos textos escritos. O estudo das imagens deve estar associado à análise das circunstâncias de sua criação, à vida pessoal do artista e ao contexto do mesmo. Ainda assim, é importante ressaltar a falta de cuidado de alguns livros didáticos quando se refere as imagens, pois existe uma despreocupação em citar as referências desse tipo de fonte, apontando para uma desvalorização das mesmas enquanto fontes de pesquisa e de análise histórica.

O segundo elemento importante de reflexão sobre o uso de imagens no processo de ensino refere-se ao preparo dos docentes. É possível questionar se o professor está sendo habilitado para poder utilizar as imagens em sala de aula através uma leitura crítica, pois de nada adiantaria trazer distintas fontes na educação básica se o docente - embora bem-intencionado - não tenha um alfabetismo crítico da visualidade para contextualizá-la e dar sentido para esse material. A formação dos currículos das licenciaturas tem, igualmente, alterado alguns aspectos para incorporação de disciplinas nas grades curriculares das universidades. Um exemplo disso foram as mudanças ocorridas nos currículos das licenciaturas nos últimos anos, e que passaram a atentar para o ensino da cultura indígena e afro-brasileira, além a incorporação da disciplina de libras. Embora essas alterações tenham sido as recomendadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais, torna-se plausível que se pense em novas formas de ensinar e atender as demandas sociais atuais. Outro exemplo seriam as proliferações de especializações, pesquisas, e trabalhos acadêmicos que abordem como eixo central de análise as novas tecnologias em sala de aula. Isso evidencia que os docentes estão discutindo formas de incorporar no processo de ensino-aprendizagem questões diversas que permeiam nossa vida cotidiana.

São muitos os benefícios que a utilização de fontes visuais pode trazer aos alunos. O alfabetismo visual vai além da sala de aula. Diversas são as leituras de signos que podemos fazer quando criamos o hábito de vincular as imagens à nossa rotina, despertando assim o olhar para interpretar esses símbolos que nos cercam a todo instante. A disciplina de História traz a possibilidade de contribuir para um entendimento sobre os fatos históricos ocorridos por meio de diferentes fontes, sejam elas documentos, literatura, imagens, fontes orais, fontes materiais. Todas essas formas de ensino somente podem ser lidas quando se tem a prática de trabalhar com elas em aula, favorecendo que o aluno possa se familiarizar com as imagens a ponto de poder fazer suas próprias inferências sozinho.

Esse texto pretendeu trazer para discussão diferentes olhares para os procedimentos metodológicos e o uso de fontes imagéticas no ambiente escolar. As utilizações de outros recursos - que favoreçam o desenvolvimento de distintas habilidades - bem como tornem o ensino da História mais prazeroso e dinâmico, devem ser levados em consideração pelos educadores na hora de planejar as suas aulas. Atualmente somos cercados por imagens de todos os tipos, por todos os meios, pelas propagandas, jogos, televisões, celulares, filmes, fotos, publicidades, enfim, as imagens estão no cotidiano dos alunos em muitos momentos do dia a dia. Seria uma negligência da escola não contemplar essas questões, coisa que vem provando não ser o caso, pois, muito embora ainda encontremos carência no investimento de novas competências para o educador, ou ambientes escolares despreparados para aproveitar o máximo que as imagens podem oferecer aos alunos, elas estão inseridas, sim, nas atividades escolares, nos recursos midiáticos utilizados, e nos livros didáticos. As imagens possibilitam uma visão mais ampla ao aluno, apresentando outras - ou até novas - formas de entendimento sobre determinados conteúdos históricos.

Referências Bibliográficas

BALDISSERA, José Alberto. Imagem e construção do conhecimento histórico. In: PADRÓS, Enrique Serra; PEREIRA, Nilton Mullet; BARROSO, Vera; GEDOZ, Sirlei. (Org.) Ensino de História: desafios contemporâneos. Porto Alegre: Evangraf, 2011.

BITTENCOURT, Circe Maria F. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004.

CALADO, Isabel. A utilização educativa das imagens. Lisboa: Porto Editora,1994.

FRANÇA PAIVA, Eduardo. A iconografia na história - indagações preliminares. In: FRANÇA PAIVA. História & Imagens. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.

MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Currículo e Estudos culturais: tensões e desafios em torno das identidades. In: SILVEIRA, Rosa Maria H. (org.). Cultura, poder e educação: Um debate sobre Estudos Culturais em Educação. 2 ed. Canoas: Ed. ULBRA, 2011.

PESAVENTO, Sandra Jatahy. Mudanças epistemológicas: a entrada em cena de um novo olhar. In: História & História Cultural. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

SEFFNER, Fernando. Saberes da docência, saberes da disciplina e muitos imprevistos: atravessamentos no território do ensino de História. In: PADRÓS, Enrique Serra; PEREIRA, Nilton Mullet; BARROSO, Vera; GEDOZ, Sirlei. (Org.) Ensino de História: desafios contemporâneos. Porto Alegre: Evangraf, 2011.

SEFFNER, Fernando. Teoria, metodologia e ensino de História. In: GUAZZELLI, Cesar Augusto B.; PETERSEN, Sílvia Regina Ferraz; SCHMIDT, Benito B. (Org.). Questões   de Teoria e Metodologia da História. Porto Alegre: Editora da Universidade, 2000.